Kapitola 3

Charakteristika ŠVP

Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy

Ve škole je realizováno pět oborů vzdělání. Společnými rysy všech oborů jsou:

- účelné rozložení základního učiva do nižších ročníků studia

- velká možnost profilace studia podle zájmů a zaměření žáka ve vyšších ročnících prostřednictvím volitelných předmětů

- zastoupení rozmanitých metod a forem výuky v procesu vzdělávání

Osmileté studium v gymnáziu je koncipováno jako všeobecné. Žáci získávají vědomosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a odborné znalosti ve volitelných předmětech.

Během celého studia je kladen důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání, rozvoj klíčových kompetencí, prohlubování znalostí a dovedností žáků v oblasti informačních a komunikačních technologií a v cizích jazycích. Žáci jsou systematicky připravováni na úspěšné vykonání maturitní zkoušky a na studium na vysoké škole.

3.2. Charakteristika ŠVP

- V nižších ročnících osmiletého gymnázia je vzdělávací obsah všech vzdělávacích oblastí RVP ZV (nižší gymnázium) rovnoměrně rozložen do vyučovacích předmětů, čímž je vytvořen základ pro pozdější účelné rozložení vzdělávacího obsahu vzdělávacích oblastí RVP G a profilaci žáků ve vyšších ročnících osmiletého gymnázia.

- V průběhu studia mají žáci možnost výrazné profilace podle svých zájmů prostřednictvím široké nabídky volitelných a nepovinných předmětů.

- Personální i materiální podmínky pro výuku jsou celkově na velmi dobré úrovni.

- Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy, na prohlubování dovedností žáků v oblasti ICT a na výuku cizích jazyků.

- ŠVP zachovává klasickou nabídku předmětů, je však kladen velký důraz na provázanost vzdělávání ve všech předmětech.

- ŠVP pro gymnaziální vzdělávání dále žákům poskytuje větší motivaci ke studiu, trvalejší a hlubší pracovní návyky, projektovou výuku, lepší znalosti cizích jazyků, nabídku aktivit pro volný čas žáků, přátelskou a vstřícnou atmosféru, která poskytuje prostor a čas pro aktivní učení a plně rozvíjí osobnost žáka.

3.3. Profil absolventa

Absolvent osmiletého gymnázia:

- je připraven k celoživotnímu učení, profesnímu, občanskému a osobnímu uplatnění

- se orientuje v činnostech potřebných k získání informací z různých zdrojů, využívá znalostí z různých vzdělávacích oblastí, bez problémů zvládá změny podmínek při plnění úkolu

- umí získat, interpretovat a efektivně využívat nejnovější poznatky a informace v praktickém životě

- je schopen se zodpovědně rozhodnout o svém profesním zaměření, kriticky vyhodnotit rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích

- umí identifikovat problém a k jeho řešení využívat různých postupů

- umí vyjádřit a obhájit vlastní názor, bez problémů komunikovat slovem i písmem, efektivně využívat moderních informačních a komunikačních technologií

- dokáže reálně posoudit své schopnosti a možnosti, je si vědom své zodpovědnosti za výsledek skupinové práce a je schopen sebereflexe

- respektuje práva druhých, různorodost názorů a postojů, přistupuje zodpovědně k plnění povinností

- disponuje dobrými znalostmi a dovednostmi nejméně dvou cizích jazyků

3.4. Organizace přijímacího řízení

- organizace přijímacího řízení vychází z platného znění právních předpisů, které upravují přijímání žáků do prvního ročníku středních škol

- podrobná kritéria pro přijímací řízení a informace o průběhu přijímací zkoušky jsou vždy ředitelem školy zveřejněna na přístupném místě ve škole a současně způsobem umožňujícím dálkový přístup (webové stránky školy), a to v termínu stanoveném právním předpisem

- přijímací zkouška, pokud o jejím konání ředitel školy rozhodne, se koná v termínech stanovených příslušným právním předpisem

- při vyhlášení dalších kol přijímacího řízení ředitel školy vyhlašuje také termín, do kdy je nejpozději možné podávat přihlášky ke vzdělávání

- ředitel školy zveřejní na veřejně přístupném místě ve škole a způsobem umožňujícím dálkový přístup, pořadí uchazečů (pod registračním číslem) podle výsledku hodnocení přijímacího řízení, přehled přijatých a nepřijatých uchazečů a kritéria přijímacího řízení

- ředitel školy určuje počet volných míst pro potřebu odvolacího řízení a postoupí krajskému úřadu spolu s odvoláním veškerou dokumentaci stanovenou příslušným právním předpisem v souvislosti s přijímáním žáků do prvního ročníku střední školy v příslušném roce

- uchazeči o studium s diagnostikovanou specifickou poruchou učení nebo uchazeči se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu (tato skutečnost musí být doložena zprávou ze zařízení zapsaného v rejstříku škol a školských zařízení) je průběh přijímacích zkoušek upraven.

3.5. Organizace maturitní zkoušky

- Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části

- Společná část maturitní zkoušky se skládá z 3 povinných zkoušek (žák volí základní nebo vyšší úroveň, dále Z/V):

1. Český jazyk a literatura

2. Cizí jazyk (anglický, francouzský, německý, španělský a ruský)

3. Volitelný předmět z nabídky – matematika, občanský a společenský základ, informatika a výpočetní technika

- V rámci společné části maturitní zkoušky může žák konat nejvýše 3 nepovinné zkoušky (Z/V), a to ze zkušebních předmětů stanovených příslušným právním předpisem. Žák nemůže konat nepovinnou zkoušku ze zkušebního předmětu, z něhož koná povinnou zkoušku. Nepovinné zkoušky se konají podle stejných pravidel jako zkoušky povinné.

- Profilová část maturitní zkoušky se skládá z 3 povinných zkoušek

Ředitel školy určí nabídku těchto povinných zkoušek, jejichž obsah je v souladu s učebními osnovami povinných vyučovacích předmětů a volitelných vzdělávacích aktivit vymezených ve školním vzdělávacím programu. Zkoušky profilové části maturitní zkoušky se konají formou vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí, ústní zkoušky před zkušební komisí, písemné zkoušky, praktické zkoušky nebo kombinací dvou či více výše uvedených forem.

- Náhradní zkouška – pokud se žák ke zkoušce nedostaví a svou nepřítomnost řádně omluví řediteli školy (nejpozději do 3 pracovních dnů po konání zkoušky), má právo konat náhradní zkoušku; náhradní zkoušky se konají v jarním a podzimním zkušebním období; konáním náhradní zkoušky není dotčeno právo žáka konat opravnou zkoušku;

- Opravná zkouška – žák má možnost konat až 2 opravné zkoušky z každého zkušebního předmětu (může volit jinou úroveň obtížnosti); opravné zkoušky se konají pouze v případě povinných zkoušek, nepovinné zkoušky se neopakují; maturitní zkoušku lze vykonat nejpozději do 5 let od úspěšného ukončení posledního ročníku vzdělávání ve střední škole;

- Žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro vykonání maturitní zkoušky koná maturitní zkoušku za podmínek odpovídajících jeho zdravotnímu postižení nebo zdravotnímu znevýhodnění uvedených v příslušném právním předpisu.

3.6. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy

Škola při poskytování vzdělání usiluje o naplnění cílů gymnaziálního vzdělávání. Vyučující využívají při výuce rozmanitých metod a forem práce, které u žáků systematicky utvářejí a podporují rozvoj klíčových kompetencí.

Kompetence k učení

- získávání a zpracování poznatků a informací, hledání a rozvíjení účinných postupů v učení

- využívání různých zdrojů informací (časopisy, odborná literatura, encyklopedie, cizojazyčné materiály apod.), využívání znalostí z jiných předmětů, tvořivé zpracování získaných informací a jejich využití při studiu a praxi

- vedení žáků k hodnocení výsledků své práce, přijímání rady i kritiky a čerpání poučení z úspěchů i z chyb

- systematické plánování a organizování činností a jejich využívání pro vlastní osobní rozvoj

- exkurze, besedy, sportovní kurzy, filmová a divadelní představení, žáci se dle možností a nabídky účastní výstav, besed a přednášek s rozmanitou tématikou

- vedení žáků k samostatnosti, odvozování zákonitostí a k pochopení souvislostí mezi probíranými tématy v jednotlivých předmětech

- ke zjišťování úrovně dosažených znalostí a dovedností žáků využíváme vlastních i komerčních srovnávacích testů

- ve vyučovacích hodinách je kladen důraz na efektivní a motivující materiální podporu výuky, využívání pomůcek, didaktické a výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů

- učíme žáky rozpoznat problém a objasnit jeho podstatu

- konfrontujeme žáky s problémovými situacemi, učíme je navrhovat a obhajovat řešení na základě dříve získaných vědomostí a dovedností, vyvozovat z navrženého řešení obecné zásady, hodnotit řešení problémové situace prezentované spolužáky a porovnávat různé způsoby řešení problémových situací

- podporujeme žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh, učíme je zvažovat klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení rizik a důsledků

- vedeme žáky k diskusi o problémech, učíme je respektovat její pravidla, respektovat odlišné názory

- vedeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách

Kompetence komunikativní

- vedeme žáky efektivně využívat dostupné verbální i neverbální prostředky komunikace (dialogy, diskuse, argumentace apod.)

- učíme žáky diskutovat a formulovat myšlenky; v cizích jazycích vedeme žáky k praktickému využívání cizího jazyka v běžných situacích každodenního života

- učíme žáky vyjadřovat se jasně a srozumitelně slovně i písemně, prezentovat výsledek své práce, argumentovat a správně interpretovat přijímaná sdělení

- při dělení žáků do skupin bereme ohled na pokročilost (cizí jazyky) a na individuální schopnosti jednotlivců

- vybrané ročníky se účastní společných lyžařských kurzů, třídní učitelé organizují pro žáky své třídy výlety, exkurze apod., při kterých žáci přirozeně rozvíjejí své komunikativní dovednosti

- vedeme žáky k hodnocení absolvovaných akcí (výlety, kurzy, zájezdy do zahraničí, sportovní akce, výstavy, besedy, přednášky, soutěže), k diskusi

- podporujeme rozvoj komunikativních dovedností žáků zařazováním práce ve skupinách, ve dvojicích, vytváříme ve výuce prostor pro vyjadřování názorů, učíme žáky adekvátně reagovat na dotazy a názory spolužáků

Kompetence sociální a personální

- vedeme žáky k tomu, aby uměli objektivně posoudit své fyzické a duševní možnosti, aby uměli korigovat své jednání a chování v různých situacích

- učíme žáky aktivně spolupracovat a při stanovování a dosahování společných cílů, přispívat k udržování hodnotných mezilidských vztahů, učíme je vzájemné úctě a toleranci

- pomáháme žákům se sebehodnocením, učíme je, aby uměli vyhodnotit své silné stránky a kompenzovat své slabé stránky

- využíváme takové formy práce, které podporují komunikativní zaměření výuky; zařazujeme projektovou práci, práci ve skupině a kooperativní učení; učíme žáky pravidlům práce ve skupině; zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a vzájemně si pomáhat, diskutovat a vyměňovat si názory

- vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledek práce v týmu a k hodnocení výsledku práce ve skupině; učíme je odolávat společenským a mediálním tlakům

- vedeme žáky k důslednému a uvědomělému dodržování dohodnutých pravidel jednání a chování

- podporujeme zájem žáků o vědecké, kulturní a společenské dění na úrovni regionu, státu i světa

- svým přístupem k žákům přispíváme k vytváření a udržování pozitivního klimatu ve třídách

- žáci se podílejí na bezproblémovém chodu školy prostřednictvím žákovského parlamentu

- žáci jsou zapojováni do organizace školních akcí a do projektů

Kompetence občanská

- vedeme žáky k tomu, aby neohrožovali a nepoškozovali přírodu, životní prostředí ani kulturu; zařazujeme do výuky problematiku zdraví a zdravého životního stylu; učíme je chovat se zodpovědně v krizových situacích, v situacích ohrožujících život a poskytovat ostatním pomoc

- seznamujeme žáky s pravidly chování, s jejich právy a povinnostmi v jednotlivých hodinách, učíme je akceptovat hodnocení učitele a hodnocení spolužáků

- učíme žáky posuzovat události, zaujímat stanoviska a sledovat dění ve svém bydlišti a okolí (např. řízené diskuse o aktuálním dění); vedeme je k poznávání a respektování různých kultur, k zodpovědnosti za svoje jednání a za plnění svých povinností; podporujeme vztah žáků k národní kultuře a tradicím

- zapojujeme žáky do veřejného života, do charitativních či humanitárních akcí (adopce na dálku, sbírka Tří králů apod.) a organizujeme pro ně řadu kulturních a sportovních akcí, besed, exkurzí a přednášek

- pravidelně žáky zapojujeme do organizace a příprav sportovního dne a dalších školních akcí, učíme je zaujímat postoje a zamýšlet se nad řešením globálních problémů

- příležitostně spolupracujeme se zahraničními školami

Kompetence k podnikavosti

- učíme žáky cílevědomě zvážit a zhodnotit své potřeby a předpoklady a činit rozhodnutí o svém budoucím zaměření, učíme je využívat příležitostí pro svůj osobní i profesní rozvoj

- učíme žáky efektivně využívat dostupných zdrojů informací při plánování a realizaci aktivit, vedeme je k úsilí o dosažení stanovených cílů a motivujeme je k dosahování úspěchu

- učíme žáky chápat podstatu podnikání a realitu tržního prostředí

- žáci prakticky využívají získaných znalostí a dovedností při přípravách a realizaci školních akcí, do jejichž organizace jsou zapojováni (školní ples, Majáles, soutěže, projekty aj.)

- v hodinách žáky učíme získávat a vyhodnocovat informace o vzdělávacích a pracovních příležitostech; vedeme je k zodpovědnému výběru volitelných a nepovinných předmětů

- vedeme žáky k aktivnímu přístupu při plnění zadaných úkolů

3.7. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

- Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami (dále SVP) jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů (dále IVP). Při jejich tvorbě škola spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními (ŠPZ), která provádějí diagnostiku SVP žáků.

- Žákům se SVP škola zajišťuje podmínky odpovídající jejich vzdělávacím potřebám. Jedná se o žáky se zdravotním postižením (= tělesné, zrakové, sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, vývojové poruchy učení nebo chování), se zdravotním znevýhodněním (= zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) a sociálním znevýhodněním (= rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta).

- Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků se SVP se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.

- Žákům se středně těžkým tělesným postižením spojeným s omezenou mobilitou umožní škola dle možností účast ve vzdělávacím procesu odstraňováním architektonických bariér, dílčími úpravami školního prostředí, osobním asistentstvím, úplným nebo částečným uvolněním z vyučování některých předmětů.

- Žákům se středně těžkým smyslovým postižením (zrakovým, sluchovým) a vadami řeči umožní škola účast ve vzdělávacím procesu poskytováním speciálních pomůcek, podporou užívání kompenzačních pomůcek, případně osobním asistentstvím spojeným s alternativními formami komunikace.

- U žáků s vývojovými poruchami učení i u ostatních žáků se SVP je v jednotlivých předmětech zohledňován vliv jejich poruchy na výsledky vzdělávání, při hodnocení žáků je brán zřetel na druh a stupeň jejich postižení.

- Škola podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků zaměřené na zkvalitnění jejich práce se žáky se SVP.

- Žákům z odlišného kulturního a jazykového prostředí, případně ze sociálně znevýhodňujícího prostředí škola umožňuje vzdělávání vypracováním IVP, případně úpravou stávajících vzdělávacích plánů, poskytuje jim pomoc při doučování a rozvíjí spolupráci s rodinami těchto žáků.

3.8. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

- Mimořádně nadaným žákům, např. vrcholovým sportovcům či talentům v různých oblastech umění, škola umožňuje vzdělávání podle IVP, případně upravených stávajících vzdělávacích plánů.

- IVP pro mimořádně nadané žáky škola vytváří ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, které provádějí diagnostiku mimořádně nadaných žáků.

- Žáci, jejichž mimořádné nadání se projevuje v některých vzdělávacích předmětech, jsou podporováni v následujících aktivitách: tvorba vlastních projektů a samostatných prací, samostudium odborné literatury, vyhledávání informací na internetu, účast v programech, které pro studenty středních škol pořádají vysoké školy, účast v soutěžích na republikové i mezinárodní úrovni.

- Individuálními konzultacemi s vyučujícími škola umožňuje mimořádně nadaným žákům rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu, mimořádně nadaný žák může docházet na výuku některých předmětů do vyšších ročníků.

3.9. Začlenění průřezových témat

Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů.

Následující tabulka podává celkové shrnutí. Ve sloupci - Zařazení do výuky, předmět - je konkretizováno zařazení daného tematického okruhu. Je zde uvedeno učivo, konkrétní vyučovací předmět ve vazbě na obsah daného předmětu, kde je konkrétně uvedeno, jak je tematický okruh začleněn do obsahu daného předmětu. Z vedlejšího sloupce je patrno, v kterém ročníku je daný tematický okruh vyučován.

Vyšší stupeň gymnázia (průřezová témata podle RVP G)

Průřezová témata

Tematický okruh

Zařazení do výuky, předmět

Ročník

Osobnostní

a sociální výchova

P1.1

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Vv - portrétní tvorba – nácvik

studie portrétu

Hv - vokální činnosti, instr.

činnosti

Č - žádost, životopis

(administrativní styl)

charakteristika

A – role plays, rozhovory,

skupinová práce, domácí

úkoly, jazykové hry

N - skupinová práce, jazykové

hry, hraní rolí, domácí

úkoly, projekty

tematické okruhy např.

zdraví, móda,

mezilidské vztahy, můj

život, konflikty

Bi - Biologie

Biologie člověka

jak rozumím vlastnímu

tělesnému, psychickému a

sociálnímu vývoji,

jaký mám vztah k vlastnímu

tělu a vlastní psychice

jak rozvíjet zdravý a

bezpečný životní styl

Tv - vztah k vlastnímu tělu a

psychice, vlastní cíle žáka,

cesty, jak se novým

pohybovým dovednostem

naučit (splnění limitu a

poh. úkolu)

ZSV – psychologie osobnosti

5., 6.

5. – 8.

6., 7.

5.-8.

P1.2

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Hv - interpretace hud. díla,

orientace v zápise vokál. a

instrum. písní a skladeb

N - skupinová práce, jazykové

hry, hraní rolí, domácí

úkoly, projekty, tematické

okruhy např. zdraví, móda,

mezilidské vztahy, můj

život, konflikty

F – laboratorní práce

analýza a řešení problémů

M - analýza a řešení problémů

Č – hledání informace, práce

s informací – exkurze

(knihovna)

Bi - Biologie člověka

péče o sebe sama

předcházení zátěžovým

situacím, stresům atd.

relaxace celková péče o

vlastní zdraví kde

vyhledávat informace a

profesionální

poradenství, jaké existují

zdroje pomoci a

organizace, které podporují

jednotlivce a vztahy v době

krize

ZSV – zátěžové situace a jejich

zvládnutí

5., 6.

5. – 8.

5. – 7.

5. – 8.

6., 7.

P1.3

Sociální komunikace

Tv - péče o osobní hygienu

Tv jako prostředek relaxace

žák v roli vedoucího a

vedeného (hráč, rozhodčí,

cvičitel, cvičenec)

M – analýza a řešení problémů

CH - laboratorní cvičení, práce

v malých skupinách,

spolupráce v týmu

A – přesná komunikace,

přesvědčování, argumentace,

role plays, rozhovory,

skupinová práce, domácí

úkoly, beseda, vlastní projekt na jednoduché téma

N - skupinová práce, jazykové

hry, hraní rolí, domácí úkoly, projekty, tematické okruhy např. zdraví, móda,

mezilidské vztahy, můj život, konflikty

D – referát na probírané téma

Bi - Celá biologie

přesná komunikace

(srozumitelnost, jasnost,

přesnost sdělení,

přesvědčování a

argumentace)

tvořivá komunikace

(plynulost, pohotovost,

bohatost, výrazovost,

nápaditost, estetizovanost

komunikace

Tv – respektování pokynů učitele respektování pravidel slušného chování

signalizace a gestikulace ve výuce a na kurzech

ZSV – interpersonální konflikt

5. – 8.

5.-8.

5. – 7.

P1.4

Morálka všedního dne

N - skupinová práce, jazykové

hry, hraní rolí, domácí úkoly, projekty, tematické okruhy např. zdraví, móda,

mezilidské vztahy, můj život, konflikty

Bi - Celá biologie

jakou morálku vyznávám ve

vztahu k přírodě

a životnímu prostředí vůbec

Tv - boj proti dvojí morálce

aktivní přístup při

poskytování první pomoci

dopomoc a záchrana při

cvičení

5.-8.

5. – 7.

P1.5

Spolupráce a soutěž

CH - laboratorní cvičení,

chemická olympiáda

Vv - verbální hodnocení; vlastní

praktické práce; práce

druhých, vkus;skupinová

práce – projekty;

prezentace výtv. prací žáků

v soutěžích, přehlídkách

Hv - vokální čin., instrum. čin.

A – sociálně komunikační

dovednosti, řešení sporů,

poskytování rady, role plays,

rozhovory, skupinová práce,

vlastní projekt na jednoduché

téma, domácí úkoly,

jednoduchá dramatizace na

základě četby

5. – 7.

5., 6.

5. – 8.

N - skupinová práce, jazykové

hry, hraní rolí, domácí

úkoly,

projekty, tematické okruhy

např. zdraví, móda,

mezilidské vztahy, můj

život,

konflikty

Bi - Biologie - cvičení

můj vztah ke spolupráci a k

soutěži

Tv - rozvoj schopnosti empatie

přijímání názorů druhých

(schopnost sebekritiky

5.- 8.

5.-8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

P2.1

Globalizační a rozvojové procesy

N - projekt na téma život

v Německu

D - Starověk – přínos

starověkých

společenství, antiky a

křesťanství

Středověk – významné

architektonické památky

v ČR a v místě bydliště

Novověk – zámořské objevy

Moderní doba – ideologie

socialismu, komunismu,

fašismu, nacismu

P2.2

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

CH – Chemie a životní prostředí

Biotechnologie

Rozdíly mezi bohatým

Severem a chudým Jihem

Genové technologie

Vv - Řešení otázek lidských

práv, nerovnosti mezi

ženami a muži, dětské právo, prostřednictvím výt. činností, přispívání

charitativní činnosti

formou dražeb výt. prací, objektů

Bi - Biologie člověka

Zdraví v globálním

kontextu:

nerovnosti v oblasti zdraví

a zdravého životního stylu

životní prostředí a

udržitelný rozvoj: globální

environmentální problémy

přírodního a společenského

prostředí

6., 7.

P2.3

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

D - Moderní doba -

kolonialismus, vznik

mezinárodních organizací,

studená válka

Bi - Ekologie

světový obchod:

mezinárodně

organizovaný spravedlivý

obchod (Fair Trade) a

problémy jeho naplňování

P2.4

Žijeme v Evropě

Vv – v rámci umění poznávání

kultury a památek Evr.

států

Exkurze do galerií

Hv - podmínky vzniku hud. díla

na základě hist., společens.

a kulturních kontextů

A – významní Evropané, životní

styl v evropských zemích,

četba článků v časopisech

N - tematický okruh cestování,

práce s časopisy, četba

článků o něm. mluvících

zemích, tvořivé úkoly

k zeměpisnému

či historickému tématu

D - Nejstarší civilizace – přínos

starověkých společenství,

antiky, křesťanství, kořeny a

zdroje evropské civilizace,

počátky demokracie

Středověk – Stěhování

národů,

utváření novodobých

národních společností

Novověk – Napoleonské

války, revoluce

Počátek nové doby –

významné osobnosti Evropy

a ČR

Moderní doba –

mezinárodní vztahy ČR

s ost. zeměmi

Č – jazykové rodiny

výrazné osobnosti evropské

a světové literatury

české literární osobnosti

s evropským nebo světovým

významem

Tv - formování životního stylu

prostřednictvím pohybové

aktivity prováděné ve škole

i mimo školu

5., 6.

5. – 8.

5. – 6.

5. – 8.

P2.5

Vzdělávání v Evropě a ve světě

Hv – orientace ve vývoji hudeb.

umění

A – EU, četba článků v

časopisech, internet

N - srovnání vzdělávání v něm.

mluvících zemích

5., 6.

7. – 8.

Multikulturní výchova

P3.1

Základní problémy sociokulturních rozdílů

A – menšiny, imigrace, kulturní

různorodost;

četba v časopisech, essay,

samostatný projekt

N - téma migrace za prací,

Multikulturalismus

D - Středověk – stěhování

národů,

etnický původ

Moderní doba – nacismus,

fašismus, stalinismus,

totalitní režimy

Tv - podpora vyváření třídního

kolektivu ( v hodinách Tv i

na kurzech)

potírání projevů rasismu

k etnickým menšinám

ZSV – podstata multikulturalismu

7. – 8.

5.-8.

P3.2

Psychosociální aspekty interkulturality

A – četba v časopisech,

skupinová práce

7. – 8.

P3.3

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

N - skupinová práce, hraní rolí,

domácí úkoly, projekty

Č – dějiny literatury v době

národního obrození

obecné poučení o jazyce

5. – 8.

5., 6.

Environmentální výchova

P4.1

Problematika vztahů organismů a prostředí

CH - Chemie a životní prostředí

Vv – Studium stavby těla živ. a

rostl.

organismů, objevování

tvarů a barev, využití

netradičních technik

Bi - Botanika, zoologie, ekologie

jak ovlivňuje prostředí

organismy, které v něm žijí,

a které abiotické/biotické

vlivy na organismus působí

jak lze charakterizovat

populace, jejich vlastnosti a

vzájemné vztahy

jak probíhá tok energie a

látek v biosféře a v

ekosystému

5., 6.

P4.2

Člověk a životní prostředí

CH – Ochrana vody a ovzduší

Odpadní látky chem.

výrob

Těžba surovin

Těžba a zpracování ropy,

uhlí, zemního plynu

Vv - plákátová a grafická tvorba

výtv. soutěže, projekty

ZSV – globální problémy

5., 8.

A – zdroje energie, využití vody,

příčiny znečišťování

četba v časopisech, samost.

projekt, essay

N - projekt na téma jak ovlivňuji

a můžu ovlivnit životní

prostředí

F – výroba střídavého proudu

seznámení s využitím

radionuklidů, osvojení

bezpečnosti práce

s radionuklidy, pochopení

činnosti jaderných elektráren, seznámení s vlivem jednotlivých druhů elektráren na životní prostředí

D - Pravěk – vztah člověka

k životnímu prostředí,

počátky osídlování,

archeologické nálezy

Novověk - průmyslová

revoluce,

vědecko-technická revoluce

Č – diskuse, úvaha

Bi - Botanika,

zoologie, ekologie čím jsou významné organismy pro člověka, jaké jsou příčiny vzniku a zániku některých rostlinných a živočišných druhů a jaké jsou formy jejich ochrany

Tv - vedení žáků k úklidu

tělovýchovného nářadí a

náčiní, školního hřiště

5. – 8.

5., 8.

5., 6.

5.-8.

P4.3

Životní prostředí regionu a České republiky

Bi – Ekologie

S kterými problémy z

hlediska životního prostředí

se ČR a region nejvíce

potýká

Jaká je historie a současný

stav ochrany přírody a

krajiny v ČR;

Které z institucí v ČR se

zabývají problematikou

životního prostředí

Jaká jsou nejvýznamnější

Legislativní opatření v

Kapitola 1

1.1. Název školního vzdělávacího programu

1.2. Vzdělávací program, forma vzdělávání

1.3. Předkladatel

1.4. Zřizovatel školy

1.5. Platnost dokumentu

Kapitola 2

2.1. Velikost školy

2.2. Vybavení

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Kapitola 3

3.1. Zaměření školy

3.2. Charakteristika ŠVP

3.3. Profil absolventa

3.4. Organizace přijímacího řízení

3.5. Organizace maturitní zkoušky

3.6. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy

3.7. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

3.8. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

3.9. Začlenění průřezových témat